作者：仙女老師余懷瑾
上午，參加平平學校身心障礙學生定向輔導，老師報告時，一旁還有聽打字幕，照顧到聽障的學生，顧及學生權益。
資源教室經過鑑定之後成為特教生，很多資源才能使用，尤其是教育部的資源。
無退學機制，優先初選，更換教室，住宿優先(含北北基)，無障礙身障房。
主持老師問學生們，「有沒有參加過自己的IEP(個別化教育計畫)？」
舉手的學生並不多。甚至有的學生一次IEP都沒開過。
平平有舉手，高中時期，她也跟我和爸爸，特教老師討論她的學習。
《身心障礙者權利公約》（CRPD）提到，身心障礙兒童有權對影響自身之事項自由表達意見。而身心障礙學生參與自身的「個別化教育計畫」（IEP）會議，即是實現這項意見表達權的管道之一。
即使是國中集中式特教班的學生，也能在IEP團隊的協助下參與自己的IEP會議。
我只聽上午一小時，因為工作在身，其他活動未能參與，感謝學校對特教生照顧頗多。
平平認知能力佳，高中，大學唸的都是排名前面的學校，資源相對多。這也讓我感慨像安安能力較弱的身心障礙學生，資源就少許多，還得看學校臉色。
同樣是教育，同樣是身心障礙學生，兩樣情。
下午，新竹縣特教講座。
開場我講了昨天內訓，8:58學員就把筆電收起來，9點專心上課。
我問老師們，「你們知道所有演講最難講的對象是誰嗎？」大家都笑了，移動座位坐到前方。
今天拍到一張照片，我很喜歡，我站在白板前面，正打算書寫。
暑假，主動來上課的老師都值得鼓勵，我教大家如何拍出得獎教案的照片。
當年資愈久，重複做同樣的事，熱情遞減，想想教育的價值在哪裡？
協助弱勢的學生融入群體，有能力的人扶助能力不足的人。
就像我這週到原民中心上課，秀玉主任跟我說的，「我們要讓一般人了解與接納原住民。」
特殊生也需要同等對待，讓一般生接納特殊生，學習同理，從班級的領導者做起，我愛大家，感謝老師們願意為了孩子們努力。
老師們說我講座講得很好，我知道。天知道我要感動大家，得多用心，多費力，口罩無法掩飾我的熱情，相信我們都能讓教育變得更好。
