自己的備審資料自己做
小安媽媽：「自傳是他自己寫的，我稍微修改一下而已，不知道會不會太幼稚？」
小安的備審資料，文從字順，我只稍微改幾個字，比我想像得好很多。
小安媽媽：「這兩年在妳的調教之下，他的作文進步很多耶！」「以前哪有辦法寫這麼多字，而且還滿順的。」
特教老師：「自傳是仙女幫小安寫的嗎？」
我：「不是。是他自己寫的。」
特教老師：「寫得很好。」
小安，這兩年持續練習寫作，段考也不例外。
課堂上的特殊生像看戲的觀眾
理想的特教師生比是1：8，我們學校高達1：21，其他學校甚至更高，身為專任教師的我能做些什麼？才能稍稍降低特教老師的負擔呢？
雖然，我只修過三個特教學分，畢竟國文教學是我的專業，不應該把學習國文的問題丟給特教老師。平常在教室裡，小安的學習已難跟隨同學腳步，他像看戲的觀眾，乖乖地坐在那，該配合就配合，他最擅長的就是安靜地學習，不停地用各色螢光筆畫著課本的重點。頭低著低著就不小心到另一個神祕的世界了，直到輪到他寫白板才又回神，這樣的輪迴一堂課好幾次，我總會刻意記得他。
十一次量身設計的段考卷
高二到高三，共十一次段考，小安終於可以擺脫當觀眾的命運，專心地演一次主角，好好地在七十分鐘裡面參與表演工作，有了自己發揮的舞台。
第一次幫小安出考卷，花了我四個小時，所有段考範圍都出了一些題目，題目型態是選擇、默寫和問答。我發現這樣的負荷量對他太重。逐步縮小範圍，題目也增加了是非題，問答題比以往更多，相較於知識的累積，我更著重小安的表達能力。日常多觀察他的學習，到後期，出考卷時腦海裡就浮現所有想出的題目，文思泉湧，工作效率極高，一小時內完成。
題目雖不同但要求與其他學生一致
我：「小安，你為什麼沒有寫滿？」
小安生氣地回答：「我就是不會寫嘛。」
我：「你拿回家寫，不要問你媽媽，星期一給我。」
我生氣地問：「小安，考卷咧？」
小安抓頭：「啊！我忘記了。」
隔天，他拿來的考卷空白，他堅持不會寫就是不會寫。我一題題地引導，那你還可以怎麼做？他回答了。那做了這些你開心嗎？他回答了。那你怎麼表現你的開心？他回答了。......最後，小安的考卷被他的答案填滿了。
從此以後，小安的每一張考卷都是寫滿寫好，我更明確地知道他在想什麼，該怎麼更增進他的表達能力。同時，也要感謝小安媽媽給了我很多支持，在我怒氣沖沖的時候，她沒有認為我欺負小安；在我嚴格要求的時候，她沒有認為小安理所當然應該不會。「媽媽放手，孩子自有幫手。」
能改變的只有我們自己
恭喜小安申請上了離家近，且是他喜愛的設計學系，所有教過他的師長都為他高興。
教育環境的改變極為緩慢，能改變的只有我們自己。
教育環境的改變極為緩慢，能改變的只有我們自己。
