奧地利學校參訪
師生對話何其精采
不到二十人的班級，整堂課師生互動讓知識多了人味與情味。
上課沒有課本，學生在家預習，老師或站或坐地問著學生問題，一個接一個的問題，時而點頻頻舉手的學生發言，時而偏好沒舉手的學生回答，舉手的學生便在一旁扼腕。
老師不會評價學生的答案，沒有對錯，沒有標準答案。老師講20%，剩下的80%留待學生去探索。
這一堂課很有趣，老師要國二的小男生報告他寫的假日生活，小男生：「我只寫了一半。」老師：「沒關係，質比量重要。」小男生：「我覺得質量都很重要。」每個人都可以表達自己的想法。小男生最終還是在老師多次的鼓勵下念出了自己的英文作業。
學生尊敬老師，是因為教師的專業，而不是因為教師的身分。
境教氛圍何其自然
班級人數少，師生來回漸進地探討問題，教師鼓勵隨時提問。無人睡覺。
學生不玩手機，每個老師處理方式不同，只罰站或沒收，沒有記過這事，學生自律。
十六歲以上的人抽煙是合法的，學生不在校內抽煙，然而學校外圍的人行道上滿地是煙蒂。
學生從小被視為獨立的個體，被尊重與認真看待，與年紀大小無關。
問題的重量何其沉重
台灣教育，「提問」不是件被期待的事，尤其是趕進度或趕時間的時刻。
當年紀漸長就更不好意思提問，尤其在場有著自以為專業、位高權重、資歷豐富的有力人士，這些人自視甚高的矮化他人，會讓整個氛圍對於「提問」更加瞻前顧後。
恐怖的不是問題本身，而是問問題之後的其他人不以為然的反應。
提問的目的何其簡單
問問題不過就是為了解決自己的疑惑。
舉手立馬彰顯自己的與眾不同，瞬間成為全場的焦點，片刻被貼了標籤，接受大家的注目禮，因此心裡幾番掙扎，開始無數次地天人交戰：
一、不知道我的問題可不可以問？
二、不知道我的問題會不會很蠢？
三、不知道現在適不適合問問題？
四、不知道我的問題跟大家有沒有關係？
五、我的問題剛才已經有人問過，我可不可以再細問一次？
問一個自己關心的問題，不就是學習中最大的收穫嗎？只要不涉及個人隱私，只要是經過深思或考量自身需求的都是好問題。
教學目標何其明確
培養學生解決問題的能力從問問題開始，不要在乎旁人的眼光，主動找尋解開自己問題的方法。這應該是台灣教育甚為缺乏的一環，「媽寶」的產生正是缺乏解決問題的能力，只好找媽媽，叫爸爸囉！
至於，班級人數減至二十人以下，是現今台灣教育望塵莫及的了！
